在廣東省高職院校教師隊伍建設考核中連續(xù)三年排名第一，領軍拔尖人才和“雙師型”骨干教師數(shù)量和質量名列全省高職院校前茅，入選教育部“雙師”隊伍建設案例……作為國家示范性高職院校、優(yōu)質高職院校和國家“雙高計劃”、廣東省一流高職院校建設單位的廣東輕工職業(yè)技術學院，緊緊抓住師資隊伍建設這個“雙高”關鍵，多年堅持“創(chuàng)新建設路徑、實現(xiàn)特色發(fā)展”的理念和思路，通過人才制度創(chuàng)新、培育機制創(chuàng)新、服務平臺創(chuàng)新，在“雙師”隊伍培育方面走出了自己的獨特之路。
學?，F(xiàn)有國務院特殊津貼專家2人，全國模范教師2人，國家級教學名師2人，國家級教學團隊1個，國家“萬人計劃”教學名師1人，全國技術能手2人，全國青年崗位能手1人，全國高校思想政治理論課教師影響力（標兵）人物2人，全國輕工行業(yè)先進工作者1人，中國輕工職業(yè)教育教學名師1人，全國輔導員年度人物1名，廣東省高?！扒О偈こ獭眹壹壟囵B(yǎng)對象2人，珠江學者8人（占全省高職院校三分之一）；省級教學名師、省級技術能手、專業(yè)領軍人才等名師專家70多人次；“雙師型”骨干教師（含專業(yè)帶頭人）321名，每個專業(yè)至少4-6名“雙師型”骨干教師。學校聘請行業(yè)企業(yè)專家、高級經理人、能工巧匠等組建了兼職教師資源庫，企業(yè)兼職教師與專任教師比為1:1，其中60%以上的兼職教師具有中級以上職稱或技師以上專業(yè)技能。
高標準：首創(chuàng)高職教師資格認定制度，豐富“雙師”教師素質內涵
學校遵循高職教師隊伍建設規(guī)律，堅持科學人才發(fā)展觀，在深入研究高職教師勝任力特征的基礎上，制定《“高職教育教師資格”認定實施與管理辦法》，首創(chuàng)國內職業(yè)教育特色鮮明的高職教師資格認定和評聘等制度，切實滿足了“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革的需要。
“四雙”教師任職條件。基于高職教育“高等性”與“職業(yè)性”的“雙重”屬性，學校明確教師任職的四個基本條件，即具備高校教師資格證、2年企業(yè)一線工作經歷、一定水平的本專業(yè)實踐操作能力和高職教育教學能力合格測試。四個條件充分體現(xiàn)“四雙”特色，一是“雙證書”，教師需有“高校教師資格證書+高職教師資格證”；二是“雙經歷”，教師要有“企業(yè)經歷”和“教育或培訓經歷”；三是“雙素質”，教師應具備“專業(yè)素質+技能素質”；三是“雙實踐”，專任教師必備“教學實踐+企業(yè)實踐”。獨特的教師任職條件規(guī)定，極大豐富了高職“雙師”的內涵。
基于教學勝任力的優(yōu)勝劣汰機制。學校將教師獲得“高職教育教師資格”與“雙師”素質認定、任課資質、職稱評聘等掛鉤，通過對教育教學勝任力的全面考量，實現(xiàn)專任教師的優(yōu)勝劣汰。截至目前，學校已有600余名專業(yè)教師通過“高職教育教師資格”認證。教師專業(yè)教學能力顯著提升，促進了粵港澳大灣區(qū)人才培養(yǎng)高地的建設。
嚴準入：優(yōu)選企業(yè)高層次人才，夯實“雙師”隊伍結構基礎
學校制定《高層次人才引進和管理辦法》和《人才類項目管理辦法》，拓寬高層次人才引進渠道，注重從行業(yè)企業(yè)中的能工巧匠和具有一定工作經驗的企業(yè)人才中引進專任教師，重點引進大中型企業(yè)的技術負責人和核心項目負責人。探索實施年薪制、協(xié)議工資制、項目工資制等高層次人才市場化薪酬制度和考核評價制度。近年來，面向全國引進高層次人才（含企業(yè)高工、博士等）70余人，開展各類人才類項目86項，資助總經費1500余萬元。
不求所有，但求所用。學校持續(xù)推動協(xié)同創(chuàng)新型人才軟引進機制。以任務為牽引，通過項目合作、建設產業(yè)學院、共建大師工作室等形式，聘用國內外知名大學、科研機構高層次人才、老科學家、校友勞模、技能大師、行業(yè)精英、企業(yè)技術能手等高技能人才，實現(xiàn)高層次人才的共育、共享、共有。近年來，成立了全國高職首個高分子專業(yè)“蹇錫高院士工作室”，與中國科學院計算機研究院共建工業(yè)互聯(lián)網院士團隊產教科融合實踐基地、智能制造院士團隊產教科融合實踐基地，柔性引進國家級萬人計劃教學名師2人，引進珠江學者講座教授3人。
重實踐：實行3+2校企交替工作，推動“雙師”專業(yè)能力升級
學校認真落實依據(jù)《關于國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》和《職業(yè)學校教師專業(yè)實踐規(guī)定》要求，制訂《教師專業(yè)實踐管理辦法》，支持和激勵教師開展專業(yè)實踐，提升專業(yè)教師適應崗位能力新變化、對接或引領崗位新技術的能力。
制定教師“3+2校企交替工作制度”。把專業(yè)實踐經歷及下企業(yè)開展技術服務的業(yè)績作為教師職稱評審、崗位聘用的必要條件，實施“5年一周期全員企業(yè)輪訓計劃”，教師5年內必須2年企業(yè)實踐經歷。將教師在企業(yè)開展專業(yè)實踐、提供技術服務的成效折算成工作量，充分激發(fā)教師深入企業(yè)一線，將專業(yè)實踐與技術服務有機融合，提升專業(yè)實踐效果和技術服務能力。學校專任教師已2000余人次開展專業(yè)實踐，無企業(yè)經歷新進教師100%實現(xiàn)6個月企業(yè)實踐。
推行“教師專業(yè)實踐活動手冊”管理。運用“互聯(lián)網+手冊”，完善專任教師企業(yè)實踐的信息化管理。實施教師專業(yè)實踐目標管理、過程控制、校企雙向考核，保障教師“領著任務去，帶著成果回”，真正走到企業(yè)生產服務一線頂崗工作，駐企業(yè)從事產品研發(fā)和技術改造，在為企業(yè)創(chuàng)造價值中升級專業(yè)能力。
精培育：獨立設置教師發(fā)展中心，健全“雙師”隊伍培訓體系
2016年7月，學校在全省高職院校率先單獨設置教師發(fā)展中心，以激發(fā)教師潛能、提高教師能力、追求卓越教學、開展合作交流、服務區(qū)域發(fā)展為目標，成為集教師培養(yǎng)、服務、晉升、考核、轉型為一體的綜合性平臺。
構建“四維三全”教師專業(yè)發(fā)展模式。教師發(fā)展中心聚焦教師“專業(yè)、教學、個人和組織”四個維度，“全周期、全方位、全流程”為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供服務，促進教師了專業(yè)發(fā)展。
“量身打造”個性化教師培訓。學校按照每年人員經費總額4%的標準，設立專項資金用于教師培訓。從教師入職起，根據(jù)崗位和專業(yè)發(fā)展階段不同，為每個教師制定“培訓菜單”，開展持續(xù)性培訓與自我提升活動；組織教師信息技術能力和模塊化教學培訓，提高教師信息化素養(yǎng)；選派骨干教師開展國外訪學研修，拓展國際視野；分批開展“悉尼協(xié)議專業(yè)認證”等國際先進專業(yè)認證標準的定制培訓，鼓勵教師考取高端企業(yè)認證證書。
加強“雙師型”骨干教師培養(yǎng)。學校修訂并實施《關于選拔培養(yǎng)“雙師型”骨干教師的實施辦法》，采用明確目標、滾動培養(yǎng)、嚴格考核、強化激勵、個性服務的培育措施，強化過程督查與目標考核，培養(yǎng)具備“高職稱+高技能”的“雙師型”教師。
促融合：實施兼職教師建設工程，實現(xiàn)“雙師”協(xié)同發(fā)展
學校根據(jù)專業(yè)需要與現(xiàn)有專職教師隊伍情況，實施“兼職教師建設工程”，建立兼職教師師資庫，完善兼職教師管理體系，提高兼職教師整體素質，逐漸建立起一支工學結合、結構合理、專兼融合、優(yōu)勢互補的“雙師”結構教學團隊。
激勵能工巧匠進校園。實施高層次技能型兼職教師吸引計劃，聘請了廣東省高等職業(yè)院校高層次技能型兼職教師24人，創(chuàng)新性開展高層次技能型人才認定工作，共認定高層次技能型兼職教師30人，完善兼職教師聘用、考核與激勵機制，參照省級高技能吸引計劃人才標準發(fā)放高層次技能型兼職教師報酬。
實施“專兼職互助計劃”。推行專任教師與兼職教師“四個合作”機制（合作講授1門課程，開發(fā)1個教學資源庫，完成1個企業(yè)技術服務項目，指導1個學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)），建立專兼教師交流平臺，實行“結構專兼結合、培養(yǎng)專兼互助、發(fā)展專兼協(xié)同”，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量。
搭平臺：“三工程”“三平臺”，打造優(yōu)秀“雙師”團隊
實施“‘雙師’結構教學團隊”“技術服務與科研團隊”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊”3項團隊培育工程，整合和利用社會資源，建立專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師“雙師”結構教學團隊、技術服務與科研團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，承擔重要教學改革、科技服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，校企共育高素質高技能人才。
學校大力引進大師、名師入校，并門設立大師（名師）工作室，創(chuàng)建“黃大年式教師團隊”。優(yōu)秀教師、校友領銜，組建跨界混編教學團隊，將真實生產項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引入工作室，促進產教深度融合，打造“寓教于研平臺”“教師發(fā)展平臺”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”以點帶面，促進教師整體素質提升。學校已掛牌建設33個工作室，包括5個校友勞模（大師）工作室、13個名師工作室和15個團隊工作室。
（本文轉載于中國高職高專教育網）